初中英语作业课题研究工作计划如何制定？单元项目化与个性化作业设计如何融合？

最近和几位初中英语老师聊天，大家都在发愁一件事：“双减”政策下，作业到底该怎么留才能既符合要求，又真的对学生有用？​ 尤其是制定课题研究工作计划的时候，怎么把那些听起来挺高级的“项目化”、“个性化”真正落地，而不是变成纸上谈兵。我自己在摸索中也发现，单纯减少作业量很简单，但要让减掉的“负”变成提上来的“质”，就需要一套更精细的方案了。

先说说为什么很多老师觉得现在的作业布置起来别扭。传统路子大家都很熟：单词抄写、句型转换、试卷一套……不能说完全没用，但问题很明显。比如，一个班几十个孩子，水平差距那么大，留一样的作业，结果就是“好的吃不饱，差的吃不了”。更关键的是，这类作业往往和真实生活离得太远，学生看不到学英语有什么用，慢慢就没了兴趣，应付了事。这显然和“双减”希望通过作业培养学生核心素养的初衷背道而驰。

所以，在做新的课题研究计划时，核心得转，从“完成任务”转向“引导学习”。我自己尝试把“单元项目化作业”作为主线来设计。比如，学完一个关于“健康饮食”的单元，传统的作业可能是背单词和做阅读理解。项目化作业则可以设计成一个任务包：

这么一来，作业就不再是一个个孤立的题目，而是围绕一个核心主题的一系列有联系、有梯度的任务。学生在完成项目的过程中，为了达到最终目标（比如做出菜单、拍好视频），会主动去复习、运用所学知识，这就成了“为了用而学”，积极性高很多。

不过，光有项目化框架还不够，班里学生水平不一，全做一样的项目任务，有些学生还是会吃力。这就需要在项目化这个大篮子里，融入个性化的选择权。也就是老师们常说的“分层作业”和“个性化设计”。比如在上面那个项目里，对于学习基础弱一点的学生，可以允许他们用更多图片辅助表达，书面说明的句子可以简单一些；对于学有余力的学生，则可以鼓励他们去查阅更多关于不同国家饮食文化的资料，并加入到展示中。关键不是降低标准，而是提供不同的路径，让每个孩子都能在自身基础上“够得着”，并获得成就感。有时候，一句“你可以选择做A任务或者挑战一下B任务”，比硬性规定更能激发学生的主动性。

说到这，可能会有老师觉得，这样设计和管理作业工作量太大了。确实，这比批改统一试卷要费心。这就涉及到工作计划里的评价机制改革。不能只看最后作业的对错，更要关注过程。可以尝试“过程性评价+终结性评价”结合的办法。比如，用简单的评价量表让学生小组自评互评合作情况，老师通过观察学生在项目准备阶段的草稿、讨论记录来了解他们的思考轨迹。批改作业时的评语也别只盯着语法错误，多些鼓励性的、引导下一步思考的批注，对学生的激励作用超乎想象。

总之，制定一份有效的初中英语作业课题研究工作计划，我觉得关键在于打破“一刀切”的惯性，拥抱“分层、分类、多元”的思维。核心是让学生从被动完成作业的“苦工”，变成主动运用知识、解决问题的“主角”。这个过程肯定需要不断调整和尝试，但只要方向对了，每一步摸索都是有价值的。