江都实验初中肖世兵_如何将少教多学理念融入试题原创？

看到其他老师出的题总能精准考查学生能力，你是不是也好奇这背后的设计逻辑？特别是像江都实验初中肖世兵老师这样，既能搞“少教多学”课堂改革，又能命制出高质量原创试题的，到底有什么秘诀？今天咱们就聊聊，怎么把“少教多学”理念真正渗透到试题原创里，让学生摆脱机械刷题。

💡 首先得想明白：出题不是为了考倒学生，而是引导他们思考

肖世兵老师在公开课里展示过，他设计“抢17”数学游戏时，其实就隐含了试题原创思维——不是直接问概念，而是创设情境让学生自己发现规律。比如他的试题设计往往从简单情况入手，逐步增加变式，这恰恰符合“少教多学”中“教师启发、学生自主探究”的逻辑。你会发现，好的原创题往往能让学生边做边悟，而不是死记硬背。

🔍 具体操作上，得学会“嫁接”生活场景和学科思维

肖老师参与初中数学思维可视化课程基地建设时，特别强调从生活实际中挖掘命题素材。比如一道二次函数题，可能结合共享单车的调度数据来设计；一次函数与二元一次方程的关系，则通过快递配送路径优化来呈现。这种题目的好处是，学生解题时自然而然会想“这有什么用”，而不是单纯应付考试。

🚀 最难但最关键的一步：让题目本身成为学习过程

肖世兵在扬州市名师讲堂示范课时，讲到《一次函数与二元一次方程》时，没有直接给出结论，而是通过一题多解和变式训练，让学生自己体会两种数学工具的联系。这给我的启发是，原创题可以设计成“阶梯式陷阱”——前两问引导基础应用，第三问突然切换条件，逼着学生重新审视前面方法。这个过程本身就是在践行“少教多学”，教师只需在关键点提个醒，剩下的交给学生折腾。

📌 这里有个实际尝试：曾经按这个思路出过一道“动态几何中的分类讨论”题

结果发现，学生一开始各种漏解，但通过小组互批和错题辩论，反而自己总结出了分类标准。这种题目效果比教师反复强调“要分类”有用得多。当然这对教师的要求更高，需要提前预估学生可能的各种思路，并设计相应的引导语。

✨ 最后想说的是，试题原创其实是个慢功夫

不可能每道题都颠覆性创新。像肖世兵老师也是从“互为反余角”这类小切入点开始，逐步积累经验。建议老师们每学期重点打磨2-3道原创题，积累下来就是宝贵的校本资源库。关键是出题时多问自己：这题能让学生感受到思考的乐趣吗？如果能，那离“少教多学”的真谛就不远了。